邀你分享段文辉和陈严欢的“和刘德昌老师面对面”感言：

尽显肢体风情，酿造诗意歌唱

太湖小学  段文辉

 歌唱是一种心情，肢体语言可以播撒其中的芬芳；歌唱是一种陶醉，肢体语言可以浸润其中的醇香。2010年6月22日，在吴兴区教育局研训中心举办，叶丽慧教研员主持的歌唱教学研讨活动中，教育部艺术教育专家,全国中小学音乐教育合唱学术委员会副主任，著名音乐教育家刘德昌老师，以《雨花石》、《猎人合唱》、《大海啊，故乡》三节音乐课为载体，分别有针对性的面向学生，开展了片断性的示范教学，新颖、别致；同时，以《小渔篓》、《快乐的音乐会》、《踏雪寻梅》、《弹起我心爱的土琵琶》、《茉莉花》等歌曲为拓展，形象、生动。刘德昌老师用幽默、风趣的口头语言，贴切而富有神韵的肢体语言，向吴兴区的全体中小学音乐教师，诠释着在歌唱教学中如何运用肢体语言的种种理念。

　　1、《雨花石》——前赴后继英雄路。刘德昌老师随着《雨花石》的音乐，所呈现的一个手势、一个眼神、一个面部表情，极富神韵。用肢体语言帮助学生，理解歌词的深刻含义，延伸并加强歌唱中情感的表达，把“身”、“心”合二为一，把所有的内容融进了自己的血液中，骨髓里，用心灵歌唱，真情的流露，最富感染力，以情带身，声情并茂。这种饱含情感、彰显音乐要素的肢体语言，诠释着整首歌曲，让学生产生了强烈的震撼与共鸣，终生难忘。如：刘老师昂着头挺起胸，握着拳，迈着坚定的步伐，表现“我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明，迎接欢乐。”向同学们诠释着歌曲中蕴含着的高度的革命乐观主义精神，革命烈士铺起了一条五彩的路，是一条前赴后继的英雄路，去迎接黎明，迎接欢乐，较好地达成了本首歌曲的情感教育目标。

2、《猎人合唱》——机智勇敢狩猎人。引导学生用“嘣”来哼唱歌曲，符合歌曲中狩猎人的音乐形象。在声音控制下的“嘣”，教师通过猎人打猎时搜寻的动作，流露出猎人机警、灵敏的眼神等肢体语言，较好地配合学生的歌唱，生动地描绘了猎人的飒爽英姿以及森林狩猎的意境。歌曲《猎人合唱》不能用“噜”来哼唱，如果用“噜”来哼唱歌曲，会让人感受到在表现一个像傻瓜一样的猎人，与歌曲的音乐形象不吻合。歌唱的声音要连，连的目的就是为了让学生在歌唱时，更灵敏的咬字、吐字。师生把旋律的流畅和力度的变化通过肢体语言表达出来，使力度变化由抽象变形象。在力度上，如果过分的一下子就强，反而是“僵”；在情感上过分的夸张“相犷、豪放”，用“抽筋”式的声音去表现歌曲，反而是“拙”，会破坏猎人英姿飒爽的音乐形象。同时，学生在演唱歌曲时，不能较好地咬字、吐字。力度对比上，要注意有效空间的利用，如果前面的力度就撑得很足，后面的力度变化空间就较窄，甚至无法进行力度的变化。

3、《大海啊，故乡》——风吹浪涌飘四方。刘德昌老师通过肢体语言，把歌曲演绎得情深意长，表现了对大海、故乡和母亲真挚的情感。齐唱歌曲时，如果老师只是过分强调吸气，咬清字头，歌唱的声音就会断开。分别用“噜”、“啦”来哼唱歌曲不同的乐段，把声音连接起来，启发学生在不改变状态下进行歌唱，这样既保持了原有的歌唱的位置，又避免了吸口气再去进行歌唱而造成的音准上的不稳定。唱歌不要总是把肚皮拉开来唱，要含蓄一点，内在一点，通过含蓄思念的情感，用恰当好处的肢体语言诠释着歌曲。如：刘德昌老师用手势表现海风、海浪等。

4、歌曲《小渔篓》——此时无声胜有声。随着刘老师的肢体律动，《小渔篓》的歌唱者完全读懂了刘老师的肢体语言中所蕴藏的音乐内涵。没有讲音乐的技巧，在良好的呼吸状态下，在音乐的情趣当中，完成了歌唱。教师快乐的教，学生快乐的学，通过肢体语言中，把音乐技巧，诠释得淋漓尽致，真是此时无声胜有声。

5、《快乐的音乐会》——如听仙乐耳暂明。凭借着轻柔的感觉，通过眼神、摇头等按照歌曲的节奏，徒手拉起了小胡琴，吹起了小喇叭，敲起了小铜鼓，生动的演泽着歌曲，让人如听仙乐耳暂明。

6、《踏雪寻梅》——骑驴赏花腊梅香。用肢体语言表现了歌曲《踏雪寻梅》高雅的艺术风格，展现了歌曲力度的变化。启发大家用“跳跃”的感觉去歌唱，会让人在脑海中，浮现出一幅幅冬天的自然美景，脸上浮现出洋溢着骑驴赏花，怡然自得的神情。

7、《弹起我心爱的土琵琶》——英勇杀敌好战场。刘德昌老师用不同的肢体语言分别表现了歌曲《弹起我心爱的土琵琶》三个乐段不同的力度、速度及情感变化，引导大家演唱《弹起我心爱的土琵琶》。

8、《茉莉花》——歌声散发茉莉香。配上柔美的肢体语言，通过轻柔的“绑”哼唱歌曲的前半部分，唱出茉莉花的芬芳美丽，通过舒展的“啊”哼唱歌曲的后半部分，释放着对茉莉花的赞叹。花的旋律，一气呵成，再现了朵朵盛开的茉莉花，绚丽芬芳，让歌声散发着茉莉花的芳香。

肢体语言不仅仅是表达歌唱艺术的美，它永远是内心情感最直接、最鲜明、最形象的表现。人们的喜、怒、哀、乐、忧、思、悲、恐、惊等一切细腻的内心情绪都是通过师生的一舒一展一颦一笑而展现。人体语言在我们的歌唱教学中起着不可低估的、潜移默化的作用，如果我们能把口头语言、和肢体语言有机的结合起来,尽显肢体风情，酿造诗意歌唱，既有幽默的火花,又有严谨的弧光,既有稳重的态势,又有活泼的情韵,一定会使我们的歌唱教学课堂丰富起来,达到事半功倍的教学效果。

困惑与明亮

环渚学校  陈严欢

    此次音乐教师全员培训真可谓是不虚此行，专家的激情和身上所焕发的个人魅力把在场的所有的老师都给深深的吸引住了。

    特别是本人对于歌唱教学中的一些困惑，就在专家老师的举手投足和亲身示范中，我感觉到就像一个迷途的小羔羊豁然开朗了。

    在课堂教学《猎人合唱》中，我苦思冥想，分析了音乐中的许多教学要素，总想把最好的声音带给学生，也试教了几节课，个人认为激情和语言都已经发挥了。但是就是不知道问题出在哪里，一直在我心中有这困惑和疑惑。终于在专家的指导中发现了一条光明的路，但是路途是很艰巨的，因为需要很多方面的补充和提炼，更需要自身的充电。我慢慢从困惑中得到了解脱，但是需要实践和反复的磨练。以下是我的点滴体会：

     （1）“张弛有度”整个堂课中，我总想以个人最好的精神面貌展现给大家，专家对于上课的激情也给予了肯定，但是由于我一直传达给学生的都是这个强烈的状态。导致了学生声音永远都属于兴奋和高亢的状态，力度的对比做不出来。虽然课堂的激情和状态都不错，但是学生的声音也是必须从弱中才能体会到强，用静静的心与声去体会歌唱的魅力，最后做到张弛有度。

    （2）歌唱教学要从生活中的素材中去发现去挖掘，学会控制声音。专家在刚开始教的时候用“咕”和“嘣”让学生找到声音的位置，再用“嘣”哼唱旋律，才能去强调弱与强的对比，不然无从说起。生活中专家列举了许多的动物声音等等，都让我们很好的从生活中去发现声音的训练方法，就不会导致歌唱教学的枯燥乏味。

（3）歌唱教学中肢体比语言更能传达音乐情感，肢体的动作也是可以从生活中去发现的，如果语言过多就会脱离情感，音乐就难以表达。肢体与聆听才可以检验音乐的韵与味。

以上是个人的点滴体会，此次培训给了我很好的方向与点拨，我非常感谢帮助我和指导我的老师和朋友，总之还是一句话：丰富着、忙碌着、思考着、快乐着、成长着……

                                           6月25日