令人欣喜的第一次教学论坛

叶子

虽然早就打算进行教学论坛，让老师们说说从大量的教学实践和大量的教学思考中所获得的教学思想及做法，但一直想等到时机够成熟时。终于，在本学期接近尾声的今天，迎来了第一次中小学音乐教师音乐教学论坛。

作专题发言的共有五位老师，两位骨干，三位青年教师。内容分别是：《歌唱教学的语言引导》（邢丽芬）、《我和我的学生》（姚碧）、《柳暗花明又一村》（李洁）、《音乐课要给学生什么》（王玮娜）、《心有多远 路便有多远》（李夏）。

虽然准备的时候，五位老师都觉得给她们30分钟时间讲述，好象太长了。没想到，真正讲起来，几乎每人都超过了时间，因为，她们有话要说，因为，说的都是她们最有感触的东西，侃侃而谈，滔滔不绝。不仅说，还带着大家操作一些具体做法，如律动、手势等，李夏还给老师们音乐，让大家一起做音乐作品分析的“加法”。

讲的老师动情，听的老师投入，大家彼此感染着彼此、彼此感动着彼此、彼此幸福着彼此。

第一论坛有这样好的效果，超之我的预想，这让我非常欣喜！看来，我们的音乐教学已渐渐地从实践层面的操作走向感性与理性的结合，这样，我们的音乐教学会走得更稳、更好、更远，会给我们的学生带去更多的音乐享受。

想，从下学期开始，我们的教研活动将有两条线：感性的课堂教学和理性的教学论坛，有时，两条线并行，有时两条线交叉，不仅让更多的老师上课，还要让更多的老师讲课，争取人人都做研究型的音乐教师，并从中涌现一些专家型的音乐教师。

有了这样的老师，不仅幸福着我们的学生，更能幸福着我们自己，还能幸福着我们身边的人。

五位老师专题发言的内容，我会陆续挂在网上。

今天先请看邢老师的〈歌唱教学的语言引导〉（有些内容我作了删减）。6月23日晚

歌唱教学中的语言引导

凤凰小学  邢丽芬

音乐是情感的艺术，音乐教学中的歌唱教学其过程则是一个老师和歌曲情感共鸣、老师和学生情感共鸣、学生和歌曲情感共鸣的过程，前两项的共鸣是为第三个共鸣服务，只有当学生和歌唱作品有了情感共鸣，歌声才会生动。而要让第二、第三个共鸣发生，除了有第一个共鸣为基础外，需要教师的有效引导，笔者通过长期的实践得出：语言引导是一个好方法。

这里的语言，有别于平常的语言，它包含着音乐中的一些要素，如：力度、速度、音色等，传递着音乐基调、情绪、情感，甚至风格。通过这样的语言引导，把学生带入作品。

      语言引导，激发动情歌唱

  如《杜鹃圆舞曲》这是一首富有情境感和充满童趣的歌曲，它生动表现了孩童在大自然中与顽皮的杜鹃嬉戏玩耍的情景。“5 3”的音调模拟了杜鹃的欢叫声呼应式地穿插在全曲之中，使音乐形象更为逼真，富有意境。因此，有表情演唱这首歌曲关键就在于突出歌曲的情境感和童趣。

在完整聆听歌曲后，教师直接问道：“歌曲中的我是指谁呀？”学生不难理解，回答：“小朋友”，紧接着老师问：“你们在草地上走过吗？”学生兴趣开始来了，不约而同举手：“走过”。再趁势追问：“走在绿草地上，什么感觉？你的心情又会如何？”学生略作思考，无疑，他们在联想自己的现实生活，随后纷纷举手：“软软的，感觉很舒服”、“心里很开心”、“感觉很轻松”……此时，仔细观察，学生在语言表达的同时已经有了情感的表达，这缘于他们心中逐渐生成的情景，表现的时机也渐趋成熟。“来，一起找找走在草地上的感觉。” 学生便兴奋地离开座位，在老师的歌声中（“当我走在草地上”）愉快的表现起来，师歌声停学生正欲回座位，老师突然引导：“快！停下来，竖起小耳朵——什么声音？”老师这突如其来的话语，使学生都不自觉地停在了原地，睁大着好奇的眼睛，做着屏息倾听地动作，这时传来了老师轻巧、活泼的“咕咕”声，师恍然大悟状：“啊，原来是杜鹃在歌唱，你们听到了吗？”学生兴奋的说：“听到了”。提出要求：“听到了就用歌声告诉老师”。学生边做着倾听的动作边轻声唱着：“听见杜鹃在歌唱”。师：“这是我们快乐的走在草地上小耳朵用心听到的声音，我们用歌声和动作连起来演绎这幅情景。”学生的动作中有情景，歌声自然也有情了。此刻，老师再由衷的说道“你们把歌曲第一乐句的词变成了2副生动的画面，一动一静，好美呀！想一想，在唱这句的时候声音的强弱要不要变化？”“怎么变化？”学生不难回答：“要,前面唱得响些，右面唱得轻些”再次演唱第一乐句，学生的声音变化会更自觉，歌声也更生动了。顺着这样的教学方式将歌曲所表现的情景逐渐展开，当教师完成了对整首歌曲情景展现的引导学生也就完成了对整首歌曲的情景演绎。而演绎的过程就是学生情感理解和体验的过程，在这一过程中，学生在教师有意创设和营造的情境中体验了和顽皮杜鹃玩耍的乐趣，不是为了学唱而学唱，没有枯燥感，又生动地表达了歌词。

当然，要想学生歌声生动，仅凭教师语言引导营造歌曲的情境、情景还不够，还应进而引导学生用音乐的表现手段，来表达歌曲的情感与风格，为此，教师要注意引导学生体验、表现歌曲的速度、力度、音色、连音与非连音等方面的特点，运用这些特点对歌曲进行艺术处理。如《小小羊儿要回家》这是一首意境很美的歌曲。学唱这首歌曲，教师就要努力让学生去感受这种美的意境，并用音乐的表现手段来体验和表达这种意境美。在教学中，我从小牧童对羊儿的爱为切入点先学唱“小小羊儿跟着妈，有白有黑也有花，你们可曾吃饱啊？”、“小小羊儿跟着妈，不要怕不要怕，我把灯火点着啦”两句词，其中包含了连音与非连音、强与弱的歌唱对比。待学生有表情地唱完后一句词，我突然轻声问道：“羊儿为什么害怕了？”请学生用歌声告诉。”在教师的琴声牵引下学生歌唱“天色已暗啦”，琴声噶然而止。尽管老师有意用弱音演奏，但一般情况下学生声音音量还是会和歌词的情境不太吻合，“轻一点”、“再轻一点”这样的引导语未尝不可，只是这样说会破坏歌曲的意境。教师不妨引导“你们的歌声告诉老师天色还没有暗，能不能把天色暗了的感觉唱出来”。结果可想而知，学生便会做出调整，用比较暗和弱的声音演唱这句词。理想的效果有了，教师又抑扬顿挫边配上肢体语言叙述：天色虽暗了，但抬头望一望夜空“星星也亮了”（师唱），你们发现了吗？”学生的答案可能不一，“没发现”也没关系，教师可提示：眼睛睁大些、亮出来，就发现了。最后引导学生“带着发现的感觉（其实就是用较明亮和稍强的声音）唱唱。”在这句“天色已暗啦，星星也亮了”的学唱中，既完成了对歌曲意境的营造，同时也完成了对歌词的艺术处理。同样“红红的太阳下山啦，咿呀嘿呀嘿，成群的羊儿回家啦，咿呀嘿呀嘿”这两乐句，教师语言的引导不但要营造傍晚太阳西下、羊儿回家的意境美，而且要引导学生唱好衬词尤其是突出长音“嘿”的时值保持，即包含了用连音唱法和强弱变化的声音来表现美丽、令人陶醉的画面。

从实践效果来看，教师精心设计的教学语言往往能把学生带入歌曲的情感和情景之中，激发他们参与歌唱和表达的强烈愿望，在歌唱中主动地融入自己的情感，同时，它还可以有效激活学生的思维，积极投入到对歌曲艺术处理的尝试和探索中，从而实现有感情地歌唱。要说明的是，教师课前的反复聆听、演唱和思考、分析并把握歌曲的基本情绪和风格、找准歌曲的动情点很重要。实践还证明，学生先入为主所获得的知识、技能、印象等不会轻易地改变和丢失。在往后的歌曲复习中，无需老师提醒，学生仍然保留了当初学习时的情感和歌唱状态。反过来，从学生层面说，动情的歌唱也让学生真正体验了歌唱的快乐、学习的快乐，学生在歌唱中自我享受、自我陶醉，从而进一步引发他们对歌唱的浓厚兴趣。从老师层面说，学生动情的歌唱会深深地感染老师，从而体验着教的快乐。  

    语言引导，提高歌唱能力

1.提高音准能力

按照准确的音调歌唱是歌唱能力中教师首先要关注的一个方面。教学中，歌唱音调不良的现象和原因也有多种，教师要视不同的情况于不同的策略加以引导解决。如《小麻雀》一曲中，下行音程（16  5）的音准学生把握不住，大多数学生存在下行不到位的现象，也有少数学生由于受前一句尾音“11 2”的影响，唱成上行的。这除了缘于学生年龄和生理上的特点外，还跟他们对旋律的走向模糊及无意感知有关。教师可边范唱边引导：“仔细听，小麻雀是往下跳呢，还是往上跳？”经老师提醒，学生便用心倾听，随后惊喜地发现：“小麻雀是往下跳的。”师：“对呀，那我们不但不能跳错方向，还要注意跳得准。”说完，教师边用手势提示音高变化边带领学生唱，在有意注意中学生的音准偏差得到了很好的纠正。同样《时间像小马车》一曲中，两句模拟小马车的奔跑声是歌曲的难点。教师要引导学生关注小马车跑的方向、路线、起点和终点，清楚了旋律的特点等于无形中指给了学生一条演唱可循的线路，学生歌唱兴致高，他们会把自己想象成一辆小马车，快乐地奔跑、快乐地歌唱着，更可喜的是他们轻松地解决了音准问题。如果教师一遍一遍示范，学生一遍一遍模仿，不但收效甚微，且在枯燥的反复练习中学生容易疲惫、厌倦，更糟的是学生会因此对歌唱失去兴趣。

2．提高节奏能力

准确的节奏也是歌唱能力中不可忽视的一个方面，不同的节奏其实质也就是声音长短的不同。教学中，节奏不良的现象和原因也有多种，如打破语言朗读习惯的歌词的节奏和时值较长的节奏学生就不容易把握，这也跟孩子的年龄特点及人的思维定势等有关。例如《小麻雀》一曲中“25 5 3 ｜2— —｜”长音时值学生往往保持不足。教师就应该让学生有意关注音的长短：“哪一个字唱得最长？”“数一数，它有几拍？”借助老师手势的节拍提示，学生便轻而易举地把这个音的时值唱足了。而《多么快乐多么幸福》一曲中，“聚会在”这个后十六分节奏改变了常态朗读习惯，即使放慢速度跟琴演唱，学生也往往会在这儿卡壳。就需要教师的有意引导：“哪两个字像好朋友，特别亲密，连得很紧？”老师的范唱和引导使学生对这一节奏有了一个形象而感性的认识，当他们明了自己的错误了，就会主动、有意识去改正它，准确的节奏也就不难获得了。

3．提高读谱能力

在歌唱中，学生所关注的往往是歌词，在他们眼里，歌词具有形象可感性，歌谱则抽象难懂性，因而不太关注曲谱，即使老师多次强调，视谱唱词也只是少数孩子能做到的。读谱意识不强，相应读谱能力也不会高，从而影响歌唱的生动表达。如《小麻雀》一曲，歌唱时学生对休止符“0”不是忽略不注意就是休止时值明显不足，此时如果教师理性地告诉学生：这是休止符，要停一拍，或是采用教师示范，学生模仿，效果当然有，但常常会花去很多时间，师生俱感疲乏。如果教师用生动的语言加以引导：“小麻雀叫叫歇歇、跳跳歇歇，你能从老师的歌声里听出它在哪儿歇吗？”再结合曲谱进行语言引导，效果就完全不同了，他们感觉自己就是小麻雀，边叫边跳边休息，又形象地感知了四分休止符，学生们乐此不疲，自然，难点也就顺利解决了。

因此，有理由相信，巧妙的语言引导不仅能化解难点，而且能让学生在感性中掌握音乐知识和技能。

    语言引导，升华情感

    “关注学生作为‘整体的人’的发展”是新课程改革的一个基本理念。“整体的人”的发展意味着智力与人格的协调发展。新课标把音乐课纳入以探求人生意义、追求精神生活、体察社会和人情、创造性地表达人生为目的的人文学科范畴。在音乐课程目标中，突出强调音乐课程的审美功能和人文性。指出音乐课的目的是培养人文精神，即以人为本，通过实施人文关怀，丰富人的情感与美感体验，陶冶情操，培养正确的人生观和价值观。因此，歌曲教学中教师的语言引导还要体现在对学生的人文关怀上，促进和完善学生的人格发展。

如《顽皮的杜鹃》  教师引导学生把学唱歌曲作为和顽皮的杜鹃嬉戏玩耍的一种体验，再引导学生进行交流：“从同学们的眼神和动作中，老师看到了顽皮的杜鹃，和顽皮的杜鹃嬉戏玩耍，是什么感觉？”学生不假思索回答：快乐的感觉。教师趁势接道：“是啊，一个不起眼的小动物却能给我们带来这么大的乐趣。老师真为你们高兴，你们能和大自然中的小动物这么快乐和谐地相处。如果你们能时常这么用心的去感受大自然的一花一草、一景一物，老师相信——你们的童年将会无比的快乐！”从而引导学生热爱小动物，热爱大自然，有情趣的生活。

又如《这是什么》我让学生模拟秒针随音乐用51 31 51 31 音调一刻不停地走。完了我说“秒针们，有什么感受？”学生深有感触地说：“好累啊！”教师也要随机引导“当秒针很累，我们人累了就要歇息了，但时光老人总在一刻不停地走，也就是说时间一刻也不等你，失去的时光再也不会回来了，孩子们，珍惜时间吧。”从而引导学生珍惜时光、热爱生命。

对学生人性的关怀、情感的感染有时也不一定非得根据歌词内容。课堂上，教师对学生参与活动的表现随时可给与有意的情感评价。如在期末歌曲复习课上，新接手的404班一首比一首歌声唱得动听，直到最后一首《茨藜花》唱完，我问：“想不想听邢老师的听后感言？”学生异口同声地说：“想”。然后我动情地说：“你们的歌曲一首比一首唱得动听，特别是这首《茨藜花》，唱得很美！老师想说，歌声美是因为你们心灵美，心中有情歌声才会有情，老师被你们的歌声感动了。”之所以这样说，一是因为事实的确如此，二是因为这班开始常规非常差，表现出对音乐课非常的随意和无所谓。我想让孩子明确现在的他们已不是以前的他们了，而是一群热爱音乐、向善爱美的孩子。果然，听了我的话，孩子们个个很动情，看得出，他们感动着我的感动。

综上所述，不难看出，歌唱教学中的语言其实是一种包含了音乐要素的音乐语言。一方面，教师不仅要在文字上精心组织，同时在表达时还要注意体现音乐的要素。另一方面，不仅要关注文字的情景和情境创设，还要注意引导学生用音乐的表现手段来表达歌曲的情感和风格。因此，在教学中，教师要十分重视自己教学语言，只有注入生动形象、情真意切和富有音乐性的教学语言，才能深深地吸引学生，触动学生的心弦，引起学生心灵的颤动和共鸣，使他们在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

                                                    2009.6