在参与中享受那一份幸福

——记6月22日刘德昌老师音乐教学培训有感

湖州四中  吴佳

曾经在一本杂志上看到过有人讨论“什么是真正的幸福课堂？”，有人说：“幸福的课堂应当是充满人性与智慧，是一种充满激情与生命力的课堂。”6月22日那一天我相信我们区所有的中小学音乐老师都沉浸在幸福的音乐课堂之中，那一份幸福是刘德昌老师带给我们的，在这次培训中刘老师带给我们的这种教学魅力和他在教学中对学生歌唱教学声音、气息、情感体验的引导与把握让我们真正感受到了那一份音乐课堂教学的幸福。

这一次刘德昌老师的培训主要是以中小学音乐课堂的歌唱教学为主要内容的，我们在平时的教学过程中会发现中学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，特别是不喜欢演唱音乐课本上的歌曲这样的普遍情况，但是仔细想想，我们教学说面对的这些中小学生他们实际上求知欲旺盛，活动性大，模仿力很强，但缺少了一些持久力和对歌曲的情感体验力，在刘老师精彩的歌唱教学方法设计与引导的培训中，我好像明白了些什么——在平时的教学中我们需要的是一些灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法来进行教学，教学中可以设计一些符合音乐形象、符合歌曲情感的肢体语言、发声练习来引起学生的注意，让学生在模仿中再通过自己的想象力塑造音乐形象，进而通过自己的歌声来表现音乐形象，这样才能迅速、顺利地突破难点，从而使整个课堂教学呈现出生动活泼的局面。

想起那天的那节《猎人合唱》，陈严欢老师在课堂上主要抓住了这首歌曲的一个节奏的难点和音乐形象（英勇、机智的猎人形象）来进行教学设计和教学的，但是由于太过于注重了“这个英勇猎人”的形象，很明显，学生歌唱的声音就缺失了美感，当我正坐在下面纳闷着我自己在上这一堂课的时候也出现了很多的情况（学生的节奏把握不好、声音没有整体性、缺乏美感……）的时候，刘德昌老师走上了讲台，他用了“u”让学生先把学生稳下来，进行了横膈膜的扩张训练，再用了“beng”让学生的气息很自然地连起来了，学生真的能做到“声断气连”的气息控制，在刘老师的整个教学过程中，基本上没有什么其他的语言，但是学生会模仿，学生会跟着老师来体验，那么美的声音就这样萦绕在课堂里，我相信，那一刻，课堂中的每一个师生都感受到了那一份幸福课堂说带来的美感。

接着整整一下午四个小时的时间，我们所有的音乐老师都和刘老师一起参与在音乐歌唱的幸福中，从《小渔篓》、《快乐的音乐会》、《茉莉花》、《乃呦乃》、《踏雪寻梅》、《弹起我心爱的土琵琶》一直到最后的那一首《让世界充满爱》，每一首歌曲都让我们表现得那么美。实际上，我们在平时自己上课的过程中老是去和学生讲的那些所谓的专业知识（比如如何使用气息，如何发生，如何张嘴唱歌等等）这些实际上都只是去阻碍了学生歌唱的美感演唱，用肢体语言来表现形象，可能比语言反复地给学生描述音乐形象要效果强得多；还有，学生都是有能力、有基础的，我们需要做的是让学生在新教授的内容中不断地来巩固自己已有的经验，那样才会有很好地提高……

6月22日那一天我们在刘老师的带领下一起参与在音乐之中，享受着那一份音乐带给我们的幸福。我觉得这一份幸福需要我们在今后的教学中去带给学生，课堂上我们和学生真正需要的其实不单单是教授，而真正需要的是师生之间的交流，真正“动了情”的交流。

一种精神叫“快乐教学”

                      龙泉小学  唐敏

转念一想，刘世昌老师给我们做歌唱教学的讲座整好一周了。哎，期末的扫尾、结束、整理工作那么繁多，我是下定决心要快点来拾掇感想与收获了，怕再不提笔，就丢失了当时的激动之情和感动之意了。要说想写的动机，只因没有一次培训活动，能让所有同行如此努力倾听，如此快活参与过，我很庆幸这之中有我，我觉得有福。

原以为7天的时间，足以使当日心灵受到的震撼淡化，现在想来，感动、崇敬之情依然如故。当坐在屏幕前码字，想要把这深深的，美好的记忆重拾的时候，眼前的影像复活了，刘老师幽默、风趣的话语，激情、活跃的身影，炯炯有神的明亮眼睛就清晰的浮现在我的眼前，那么鲜活、生动，我似乎从没这样认真、投入的听过一位老师的讲座，这正是刘老师的独特魅力。我敢保证，他会让每个聆听过他课的人记忆犹新，难以忘怀，成为每个老师教学生涯中一份宝贵的精神财富——

刘老师唱着、跑着、跳着、舞着、做着、夸着、“骂”着，浑身充满了激情活力无限……他放佛用他全身的每个细胞在竭尽全力的告诉大家：利用自己的资源带给学生；肢体比语言永远重要；不要丢掉已获得的经验；自己动情才能激学生之情；教学舞台不要狭隘，让音乐流动起来；不是不等于不要技能和知识，如何掌握才是要解决要思考的问题；琴声也能传递给学生情感；灵敏的耳朵能听到珍珠颗粒轻轻掉在地上；在静中捕捉学生的错误；一线很多点，但是不许看到痕迹；把声音的线条走稳是我的基础；听就听最好的音响……太多太多了，他用亲身示范来告诉大家他用几十年实践累积升华而出的“教学宝典”！好可贵，整一天，刘老师都是带笑的，精神抖擞、激情澎湃的，听到音乐的时候，分明看到他的眼睛都亮起来了（用他的玩笑话：手机别响，不然我会条件反射的扭起来的^_^）

快乐的一天！也许，我们不能成为像刘老师那样优秀、对课堂有精准驾驭能力、对教学有睿智想法、对实践有独到理解的老师、专家、学者、教授，但是我想，至少我们可以学习刘老师身上的精神，那种对工作忘我的态度，那种对学生学习音乐当做自己渴求知识一般敏感的品质。他说过一句话，叫——快乐教书。是啊，快乐是一种态度，更是一种追求。这种态度和追求，使他那样一位长者前辈可以在他的课堂里为他热爱的学生展开双臂、蹲下双膝、裂开脸庞、降下身段，全然忘记了自己的年龄，自己的性别和身份，正因如此，刘老师赢得了学生的喜欢，，赢得了同行的尊重，赢得了新秀们的崇敬，更赢得了教学的胜利！

我们期待刘老师的再来^_^

那个午后美丽的彩虹——“和刘德昌老师面对面”感言

妙西小学   邓雅芳

6月22日，我们全区的音乐教师参加了培训，照例我这篇感想应早已写出，但……

当你真正的被感动、真正的动情时，那是怎样的语言也无法表达的。这时对于我，可能更愿意选择沉默，不发表任何感想的方式来表达，因为在我的词汇字典中已没有话语能够描绘这样的美好。记得活动后的第二天，回到学校师父问我：“昨天的培训怎么样？”我的回答只是“嗯，不错！”就再无其它，师父看我没有什么可说，以至于他误以为这次的培训很一般。其实却是我真的不知如何告诉他我内心的震撼，就好似诗人思绪到达顶点，千言万语时，最后只得化作一声“啊！”我相信叶老师也能深深地体会这样的心情，我从没有如此酣畅动情的演唱过。

但作为作业我又必须得写点什么，多次的对着电脑准备写点什么时却始终是欲言又止，于是就去参考其他老师是怎样写的，老师们写得都很棒，字里行间也能够感受到大家被刘老师的魅力深深地吸引和感动，但我相信大家都觉得自己没有完全的诠释出刘老师带给我们的那种强大的力量。所以文笔有限的我到这时还是没能完成作业，但即使词穷，即使难以诠释，作为新教师多少还是应该要写的什么的吧。

我闭上双眼回忆那一天，最先浮现在脑海的就是刘老师那闪闪发亮的眼神，虽然年过六旬，但他的双眼却是那样的充满朝气，看着他的双眼你就能听到音乐，音乐仿佛他生命的动力，在他的血液中自然流淌。

他的音乐是俏皮的，他能让原本沉闷规矩的乐句变得五花八门，此时音乐在他那，像是玩具，他可以任意的变换玩法；他的音乐是严肃的，再简单的乐句也不容你轻易对待，气息、声音、情感需要紧紧抓牢；他的每一个细胞都充满了音乐性，无需太多的语言，他的一个小小的动作你就能体会他的用意，使你豁然开朗，他整个身体就是一个指挥棒，引领着我们，虽然我听不到自己的歌声，但我的心却感受到了我第一次如此的动情歌唱，即使声音是那样的微弱，内心的情感却是那样蓬勃，我甚至感觉即使不发出声音，你也能感受到我们的歌声有多美，因为我们如此的动情歌唱，我们如此的动情歌唱怎能不打动你呢？

因为刘老师，那个下午，让我觉得音乐太美好，而我能这样的享受音乐太幸福，那午后美丽的彩虹，贪婪的希望能一直这样延续下去……

——“和刘德昌老师面对面”感言

叶子

刘老师的培训已结束整整一个星期了，我终于从那份沉醉的神游中苏醒了过来，心也渐渐地趣于平静，开始理性地去回顾这次的培训所得。

收获一：刘老师的精神。

虽然才和刘老师相处两天，但他的生活追求则已深深地感染到了我。

简单的生活状态。和刘老师闲聊时得知，他的生活状态简单又充实：一日三餐喜欢粗茶淡饭，每天除了7个小时左右的睡眠，其他时间大多在伏案工作或外出讲课中度过。

丰富的精神追求。对各领域的信息都相当关注、有关知识都善于吸收，所以，你听他说话，会发现话题的内容涉及得很广，有历史、哲学、风土人情、电影等等。

同时，感悟着生活中的各种美，刘老师走过的地方够多，而他的眼睛所看到的美、心所感悟到的美则更多更多。举一例子吧：有一次，他在云南，无意中遇上当地少数民族少女在河中沐浴（是一种民俗），刘老师会在整个过程的欣赏中，感受到了蕴涵其中丰富多姿的韵律美。

其实，只有当我们对生活中的各种美各种情感都有感触和体验，才能对音乐作品、文学作品拥有更多更深入的感受。

所以“易感”对于我们真的很重要！

这简单的物质生活加上丰富的精神追求，让刘老师始终生活得快乐幸福、积极向上。

收获二：刘老师的教学观念。

生活即音乐，音乐即生活。刘老师真是一个“浸”在音乐里的人啊！走路唱歌、吃饭唱歌、聊天唱歌------听他人说话会听出音色、节奏和强弱；观山水风光能看出旋律起伏；哪怕是看行人走路也要“品”出其中的节奏韵律！相比之下，我们对音乐的热爱真的浅了很多呢。

“玩”音乐。特别赞同刘老师说的“玩”音乐，让我们自己和我们的孩子在“玩”音乐中获得无比的愉悦和享受！

要达到这样的效果，首先教师自己要“玩”够“玩”足音乐，怎么“玩”够“玩”足，就象刘老师那样“玩”：玩音色、玩节奏、玩力度、玩速度、玩引子、玩尾声------

要这样“玩”可很不简单，需要老师有深厚的音乐功底。那么，是不是我们还没有这样的功底就不要“玩”了呢？不，我们从实际出发去玩，只要对美有强烈的追求，也能“玩”出好的音乐效果，并且在想“玩”出更美的效果的追求中，不断提高自己的音乐能力。

当自己“玩”到自我享受了，你就可以带着你的学生去“玩”了，在“玩”中品味音乐、享受美感。

一些教学观念组合：

    不要用语言去解释音乐，肢体的激发永远比语言的激发更有效，当然这里所指的肢体包含着音乐要素、韵味、情感和歌唱技巧。

    不要轻易跟学生讲歌唱方法上一些术语，如学生歌唱时，老师经常说让学生嘴巴要圆，而恰恰由于每个学生对圆的理解不一样，造成嘴形不统一而引起歌声不统一。

    在歌唱教学中，把声音的线条走稳是基础。

    不仅要关注学生对音准的听辨能力，还要关注学生对音色的听辨能力，并且要培养学生对音色的转换能力。

    老师要在“静”中捕捉教学状况，进行细致引导，在“静”师与生、生与生相互影响、相互享受、相互弥漫。

    音乐需要整体学习和感受，不要把它支离破碎地肢解了。

    人都有童年，教师要让自己的思想认识回到童年，只有这样，才能理解学生的思想认识。

    在齐唱声音统一的基础上进行听觉培养，在音程高低听辨的基础上进行和声听辨能力的培养。

    不要把抒情性唱成拖腔性（节奏松垮）。

    在反复吟唱中给学生音乐形象、音乐表现力、歌唱技巧。

    用音乐对歌曲进行有效的情景创作（如加引子、尾声、声部等）。

收获三：刘老师的教学方法。

这是最最让我佩服的，刘老师不仅能那么敏锐地捕捉到歌声的问题，还能如此迅速地设计出解决这一声音问题的活动途径，让学生（包括我们）在这个活动途径的实践中获得美妙的声音效果，从头到尾没有跟我们提及那些让人似懂非懂的理论术语，怪不得有那么多老师说自己从读大学到现在，从没有唱得这么好过，因为他设计的所有活动都太有效了，让我们在他设计的活动里，唱着唱着不知不觉声音问题就迎刃而解了。

这就是我们一直在苦苦追求的，听了刘老师的指导，我才醒悟，为什么我们一直追求让学生在活动中获得美好的声音，但就是追求不到，原因在于两个：

一我们的声音观念还没有较完善地形成，美好的歌声听得太少了，并且太缺乏比较的有思考的聆听了。

二我们对想要的声音研究不够，比如，你听到了你想要的声音，可能只会停留在享受上，没有进行研究：这样的声音是怎么出来的（怎样的歌唱状态）、怎样才能有这样的状态、妨碍有这样状态的因素有哪些、该用怎样的途径一一排除------是的，这样研究又需要深厚的音乐功底，但还是上面所言的，功底目前不够，你依然要这样去反复思索和反复实践，可能你现在只能做到一点，那也是好的，好的功底就是在这样的一点点中积累出来的。

下面，我把刘老师给我们培训时所提及的一些问题及相应的措施归纳出来，其实，这些在刘老师去上海的那天我就归纳了，并且去陈老师家说给陈老师听，但发现，归纳的东西离我内心感受到的距离太遥远了，所幸大家都参加了活动，相信透过文字能回忆起当时的感受。

关于咬字吐字

我们的问题：

1．字头含糊不清，歌曲起音也大多如此。

2．不能整齐开始整齐结束。

3．咬字吐字在音乐变化中缺乏气息的控制。

4．咬字吐字时嘴巴动得太碎。

5．连续的十六分节奏吐字容易含糊。

6．会冒音。

解决的方法：

1．用说的方法嘴巴内口张大外口小地把歌词说清楚，咬字吐字时，字头一定要敏捷。

2．在老师的手势中整齐开始整齐结束（如自来水龙头的开和关）。

3．在气息的保持下，有音点地去哼唱旋律。

4．用单音哼唱旋律，使连续的紧凑节奏处也能吐字清晰。

5．咬字吐字从声母到韵母的过程中，不要加音。

6．要关注逻辑重音。

关于呼吸

我们的问题：

1．歌唱时完整一句才换气的意识不够强，气息保持的能力也不够，所以歌声听起来有断的感觉。

2．换气时呼吸过重。

3．呼气不均衡。

解决的方法：

1．模唱旋律进行长句子模唱，以扩大气息，特别是三年级后。

2．换气时，在气口处不改变最后那个字的发音状态，宛如口对口、圆桶对圆桶般，使歌声更具流动性。

3．画个糖葫芦，用气把一个个字连起来。

4．游戏：吹蜡烛、蚕宝宝吐丝、数数或数物体。

关于音色

我们的问题：

1．声音的颗粒状不够，且不够纯净。

2．音色的转换能力不够。

解决的方法：

1．给一个单音，引导学生发出的声音要象一颗珍珠轻轻地掉在地上，先一颗，等音色有了，在一颗一颗出来（气息在延续）。

2．用耳朵听各种音色，并且模拟；模唱时多变化音色让学生唱。

关于声部的均衡

一个声部要在另一个声部快出来时渐收，等出来后再------

关于腹部力量

1．小嘴巴与大嘴巴

2．用一些跳跃的单音进行哼唱。

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总之，刘老师给我的启示很多很多，除了音乐上的教学上的还有做人上的，非常幸运，能得到这样一位老师的教诲，终身受用！

                                               2010．6．30

感动着  美丽着

凤凰小学  邢丽芬

6月21日下午，凤凰小学和往常一样安静，但对于304班的学生来说，这却是特殊的一天。因他们上了一节不同寻常的音乐课——有幸得到了刘德昌老师的亲临指导，这个刘老师就像一个神奇的魔术师，把孩子们深深地吸引住了。奇怪，近一小时的课孩子们似乎不见一点疲惫，个个注意力高度集中，坐姿挺拔，忽闪着好奇的眼睛，目光始终追随着刘老师，或侧耳倾听、或轻声模唱、或凝神欣赏、或快乐歌唱，或开怀大笑……我和叶子也何尝不是如此，不由得感慨：孩子们真的是太可爱了！这样的教学真的是太幸福了！从下午到晚上直至深夜，我的心都难以平静：刘老师和孩子们上课时的一幕幕情景、刘老师对歌唱教学的睿思和见解、刘老师那充满了音乐的身体语言、刘老师那亲切和极富幽默感的神情仿佛就在眼前。我的心怎能平静？又怎能不汗颜？无论是自身的修养还是对教学艺术的探索都是那么的浅薄，这才发现自己的观念和意识out了。原来自己一直躲在狭小的空间里自我陶醉，这其实是多么可笑的事啊！

真是一波未平一破又起！6月22日环渚小学的听课和刘老师的现场互动指导及对歌唱教学的意识和实践操作指导让我再一次心潮澎湃。如同昨日，一切又都在刘老师的掌控之下，所不同的是，不仅是在座的学生，而是在座的上百来位老师。刘老师以其自身的魅力形成了一个独特的“场”，作用于我，作用于每一位聆听的老师。我没有更多的关注别的老师，但从刹那间的静和动中我知道大家和我一样在用心地聆听和体验着。刘老师引领我们体验着歌唱教学的有效性在于手段的音乐性、引领我们思考和感悟、引领我们深刻感受了音乐的美……从《小渔篓》到《快乐的音乐会》到《茉莉花》、《乃哟乃》、《踏雪寻梅》、《弹起我心爱的土琵琶》，怎么觉得每一首歌曲都是那么的动听和美妙! 这才体会到：作为老师，引领学生融入音乐，学生是多么的幸福！当我们还沉浸在当前作品的美中正待细细回味时，下一作品的韵和味又很快地占据了我们的内心，与其说是音乐抓住了我们的心灵，不如说是刘老师诠释了音乐。就这样，在情感的一点一点积累中我们终于找到了倾泻的方式——一曲《让世界充满爱》让我们再也忍不住内心的感动，泪水在我们眼角无声地滑落。我想：这个为音乐、为刘老师感动的时刻是最美丽的时刻。

    短短一天多，刘老师以其对音乐教育的无限热爱，毫无保留地把他的教学理念和对歌唱教学的所思、所做传递和呈现给了我们。对于我来说，他的每一句话都是那么重要。例举只言片语：教学中要避免不切合实际、脱离学生实际的语言；用肢体来表达，灵魂在于音乐；教师千万不要丢掉学生已获得的经验，要运用，这也是反复和巩固的过程；只有教师自己动情才能激发学生的情；要让学生在不改变状态下歌唱，否则会造成音准的不稳定；（要训练学生）随着教师的动作整齐的开始，整齐的结束；弹琴时有准备和无准备出来的音不一样；（歌唱教学中）要站在音乐的角度上补充、发展；一听、二准备、三唱；一挂、二勾；“小嘴巴”和“大嘴巴”……让人思考和需要记住的话太多了（遗憾自己没有把他的话随时随地的记下来），由于自己的肤浅，不谈自己的理解也罢，我想，记下刘老师的话只是找到自己前进的一个起点，而改变和建立自己意识才是前行道路上留下的第一个脚印。来！从跨好自己的第一步开始，努力吧！！

神韵

——和刘德昌老师面对面

金静

有幸得到全国著名的刘德昌老师的评课，我觉得这是我教学工作的一种莫大的幸运。

听刘老师评课有两次，第一次是全国中小学音乐教师课堂教学比武，在安徽；第二次是“西湖之声”特级教师风采展示活动，在杭州。两次评课时，在场所有听课老师都在期待他的精彩点评。刘老师是一个无论你是特级老师还是普通老师，都会给你公正、客观，并带有实践性、指导性、建设性意见的一位超好老师。（这句话好长，不知你看懂没有）他对于你的有点直言不讳，对于你存在的不足，他会亲身示范，然后在他充满神韵的肢体语言中让你自己领悟，该如何把握课堂。他的理论点评和实践示范的分寸把握的恰到好处。让你听懂了，看明了，学会了…

这次接到上课任务的时间短，前后不到两个礼拜。刚开始我还犹豫不决，怕上不好，丢了吴兴区音乐老师的脸，在叶的鼓励下，在两次试教后，我开始有了点信心。我想对于我这种“功力”的老师来说，学生歌唱效果是我最担心的。我侥幸的认为，大家听的是我的课堂设计，至于学生声音效果是否出来，我只能尽力了。而这种想法在刘老师用肢体随音乐表演后，彻底否定了。当我如释重负的上完了整节课，刘老师缓缓走上台，让我继续边弹边唱，他说我唱得很好，很有感觉。（其实对于唱歌，我是一直没有自信的，所以没敢多唱）而刘老师说，你唱得这么动情，你为什么不示范让学生也感受到那份情和你一起唱呢？当我再次弹起伴奏深情的唱起这首不知唱了多少遍的《雨花石》时，学生们唱起来了，我虽然看不到他们，但听到学生有强有弱、时快时慢的演唱博得了台下所有听课老师的热烈掌声。

这时，我明白了：不是学生的问题，是我的问题。

下午，刘老师又说了关于音乐与肢体律动的关系。并不是所有的音乐都适合律动，而肢体表演不是简单的动作表演。刘老师的肢体表演是他对音乐到位的、深刻的理解后自发、油然而生的。所以他的动作与音乐贴合的那么自然、那么准确、那么到位。所以学生们在这种动作的引领下也动情的唱起来了。有时语言根本无法准确的描述音乐，而要做到刘老师那些深情并茂的律动，更是非常的难，对老师自身要求特别高。

接着，刘老师让我再根据自己对歌曲的理解试试用动作表演一下。我硬着头皮做了第一句，就这一句足以看出我对音乐还没有完全理解。这时刘老师说起了“神韵”两个字。其实我也是教舞蹈的，在舞蹈里是很讲究神韵的，你的一举手一投足，如果没有神韵，就是机械的动作模仿，毫无音乐性，毫无美感。

是啊！我已经听懂了，但要做到还需很久很久…

和“刘老师的面对面”让我感悟、让我激动、让我陶醉、让我继续努力……

音乐不会亏待热爱它的人

湖州十二中  李 夏

6月22日，我们和刘德昌老师面对面。

这是神游的一天，在那一方60平米的空间里，我甚至不能分辨什么是音乐，什么是他；也许，他就是音乐，音乐就是他……

上午，很特殊的评课——刘老师从金静老师手里接过了孩子。他用体态语言引导着孩子们唱《雨花石》，当音乐响起的时候，他的身体就成了一件无声的乐器开始诠释音乐，歌曲的旋律在刘老师的体态表演中一波波流淌过我们的心。这是刘老师在短短时间里即兴的表演，他的舞姿看似特别的随意，但是每一个泛儿、每一个伸展、每一个眼神，都由音乐幻化而来，又如诗般地走在音乐中，他起舞的刹那，我的血液都凝固了，渐渐的，泪花在我的眼眶中充盈，刘老师的身形变得越来越朦胧了，但在心底，他的形象却越来越清晰……

他不是娉婷少女，但舞姿却出奇柔美；他不是豆蔻年华，但目光却如此纯真。我不知道音乐赋予这位六旬长者怎样的使命，任何音乐通过他的精湛演绎折射后再现于我们面前的时候就成了美，我知道他和音乐的默契是用感情来交流着的，他是幸福的。

下午，刘老师带着我们在音乐中徜徉，我们欢乐着、幸福着、激动着、享受着……

活动接近尾声的时候他在钢琴上触动了几个高音区的音符，我们跟进了，“轻轻地捧着你的脸，为你把眼泪擦干，这颗心永远属于你，告诉我不再孤单……”

也许是旋律的作用，但更可能是一天下来刘老师对教育的执着与忘我给我们带来的震撼，掏纸巾的声音此起彼伏，我们在刘老师的指点下已经能够很好的控制自己的声音了，但是此刻我发现却没办法控制得了自己的感情了，抽泣到无法继续自己的歌声。

哽咽了的歌声也许是有缺陷的，但如此动情的歌声又是那么的完美……刘老师说：“你们动情了！”我相信此时的他和我们一样幸福。

值得回味的东西很多很多，我觉得甚至影响到了自己对音乐的感悟和对音乐教学的再次认识。我相信：音乐不会亏待热爱它的人！我觉得路还很长……

“玩”音乐的境界

——与刘德昌老师面对面后感

湖州八中  王钰静

6月22日有幸与刘德昌老师面对面，他洒脱的舞姿、夸张的表情、细腻的指挥、犀利的讲评迷倒了我们一屋子的帅哥美女，尤其是他“玩”音乐的境界最让我仰慕与追崇。

那天刘老师第一次“玩”音乐是他在《雨花石》后的一段舞蹈，当时我正好出去准备没有看到，但我看到学生走出教室时的欣喜表情，心想这节课一定很成功，一打听才知是刘老师展示了一段舞蹈，当时我就想他也会跳舞？但看到在场老师敬佩的表情就知道我错过了一场好戏。所以那天首次吸引我的是他在《猎人合唱》后的一段教学，用有弹性的“u”训练横膈膜的能力，用“beng”训练嘴唇的灵活性，简简单单几下后学生的声音完全变了样，力量有了、声音位置有了、咬字吐字清晰了，当然音乐形象也出来了。刘老师就像一位捏面人的高手，一个毫不起眼的面团经他的手三下两下，一个栩栩如生的人物形象出现了。当时我敬佩之心就油然而生，与周围老师一致公认：这就是高手！

第三节课是我的《大海啊故乡》，我按照事先的教学设计，按照平时对学生的声音训练要求上课，自我感觉还比较自然，但我发现到最后完整唱歌曲的时候，学生的句头还老是进不来，好像很生疏的感觉，当时由于时间紧唱完就下课了，没有解决这个问题。下课后我来到刘老师身边倾听他的讲评，刘老师先说了一句你很会用歌声表达情感，唱得很好，然后就直接说你没有给学生句头，所以学生不知道什么时候进，应该有一个上提的指挥动作就好了。

我一听“哇塞！”我的困惑怎么就被他一针见血指出了，还马上给出解决方案，真是高手！接着他让我唱两句，指出我唱的第一个字位置偏低，说这是独唱的唱法，音乐课教学生不应该这样，应该用合唱的方法保持一个高位置的句头，而且气息、声音位置一直要稳定。刘老师始终边思考边和声悦色的向我讲述，他的每句话都是精辟而有效的。

在去吃饭的路上和吃饭的过程中刘老师一直边唱边跳，想到什么音乐马上就用声音和肢体语言表现出来，看得出来他是完全投入在音乐的忘我境界中，好像音乐就是他的生命，就是他全部的生活。

下午是他带领我们玩转音乐的时间，在他夸张而细腻的指挥下，我们唱出了有史以来最美妙最动听的声音，我感受到了弱声歌唱的尽兴，听到了以弱声为基础的和声张力，太美了！刘老师就像一位画家，用我们的声音做颜料，运用他精湛的创作技艺和丰富的创作思维，在画纸上挥毫泼墨。我们每一个人都尽情享受着此时音乐带给我们的快乐。他生动地指挥我们唱不同风格的中小学歌曲，点出了不同歌曲不同的处理方法，幽默地教我们从学生的角度寻找合适的教学方法和途径，我们在欢声笑语中收获着。

最后《让世界充满爱》歌声响起时每个人都情不自禁留下热泪，快乐的时间虽然短暂但他给我们留下的是无尽的知识和财富。刘老师“玩”音乐的境界深深印在我们的脑海中，成为我们终生努力的目标。

二〇一〇年六月二十五日

尽显肢体风情，酿造诗意歌唱

太湖小学  段文辉

 歌唱是一种心情，肢体语言可以播撒其中的芬芳；歌唱是一种陶醉，肢体语言可以浸润其中的醇香。2010年6月22日，在吴兴区教育局研训中心举办，叶丽慧教研员主持的歌唱教学研讨活动中，教育部艺术教育专家,全国中小学音乐教育合唱学术委员会副主任，著名音乐教育家刘德昌老师，以《雨花石》、《猎人合唱》、《大海啊，故乡》三节音乐课为载体，分别有针对性的面向学生，开展了片断性的示范教学，新颖、别致；同时，以《小渔篓》、《快乐的音乐会》、《踏雪寻梅》、《弹起我心爱的土琵琶》、《茉莉花》等歌曲为拓展，形象、生动。刘德昌老师用幽默、风趣的口头语言，贴切而富有神韵的肢体语言，向吴兴区的全体中小学音乐教师，诠释着在歌唱教学中如何运用肢体语言的种种理念。

　　1、《雨花石》——前赴后继英雄路。刘德昌老师随着《雨花石》的音乐，所呈现的一个手势、一个眼神、一个面部表情，极富神韵。用肢体语言帮助学生，理解歌词的深刻含义，延伸并加强歌唱中情感的表达，把“身”、“心”合二为一，把所有的内容融进了自己的血液中，骨髓里，用心灵歌唱，真情的流露，最富感染力，以情带身，声情并茂。这种饱含情感、彰显音乐要素的肢体语言，诠释着整首歌曲，让学生产生了强烈的震撼与共鸣，终生难忘。如：刘老师昂着头挺起胸，握着拳，迈着坚定的步伐，表现“我愿铺起一条五彩的路，让人们去迎接黎明，迎接欢乐。”向同学们诠释着歌曲中蕴含着的高度的革命乐观主义精神，革命烈士铺起了一条五彩的路，是一条前赴后继的英雄路，去迎接黎明，迎接欢乐，较好地达成了本首歌曲的情感教育目标。

2、《猎人合唱》——机智勇敢狩猎人。引导学生用“嘣”来哼唱歌曲，符合歌曲中狩猎人的音乐形象。在声音控制下的“嘣”，教师通过猎人打猎时搜寻的动作，流露出猎人机警、灵敏的眼神等肢体语言，较好地配合学生的歌唱，生动地描绘了猎人的飒爽英姿以及森林狩猎的意境。歌曲《猎人合唱》不能用“噜”来哼唱，如果用“噜”来哼唱歌曲，会让人感受到在表现一个像傻瓜一样的猎人，与歌曲的音乐形象不吻合。歌唱的声音要连，连的目的就是为了让学生在歌唱时，更灵敏的咬字、吐字。师生把旋律的流畅和力度的变化通过肢体语言表达出来，使力度变化由抽象变形象。在力度上，如果过分的一下子就强，反而是“僵”；在情感上过分的夸张“相犷、豪放”，用“抽筋”式的声音去表现歌曲，反而是“拙”，会破坏猎人英姿飒爽的音乐形象。同时，学生在演唱歌曲时，不能较好地咬字、吐字。力度对比上，要注意有效空间的利用，如果前面的力度就撑得很足，后面的力度变化空间就较窄，甚至无法进行力度的变化。

3、《大海啊，故乡》——风吹浪涌飘四方。刘德昌老师通过肢体语言，把歌曲演绎得情深意长，表现了对大海、故乡和母亲真挚的情感。齐唱歌曲时，如果老师只是过分强调吸气，咬清字头，歌唱的声音就会断开。分别用“噜”、“啦”来哼唱歌曲不同的乐段，把声音连接起来，启发学生在不改变状态下进行歌唱，这样既保持了原有的歌唱的位置，又避免了吸口气再去进行歌唱而造成的音准上的不稳定。唱歌不要总是把肚皮拉开来唱，要含蓄一点，内在一点，通过含蓄思念的情感，用恰当好处的肢体语言诠释着歌曲。如：刘德昌老师用手势表现海风、海浪等。

4、歌曲《小渔篓》——此时无声胜有声。随着刘老师的肢体律动，《小渔篓》的歌唱者完全读懂了刘老师的肢体语言中所蕴藏的音乐内涵。没有讲音乐的技巧，在良好的呼吸状态下，在音乐的情趣当中，完成了歌唱。教师快乐的教，学生快乐的学，通过肢体语言中，把音乐技巧，诠释得淋漓尽致，真是此时无声胜有声。

5、《快乐的音乐会》——如听仙乐耳暂明。凭借着轻柔的感觉，通过眼神、摇头等按照歌曲的节奏，徒手拉起了小胡琴，吹起了小喇叭，敲起了小铜鼓，生动的演泽着歌曲，让人如听仙乐耳暂明。

6、《踏雪寻梅》——骑驴赏花腊梅香。用肢体语言表现了歌曲《踏雪寻梅》高雅的艺术风格，展现了歌曲力度的变化。启发大家用“跳跃”的感觉去歌唱，会让人在脑海中，浮现出一幅幅冬天的自然美景，脸上浮现出洋溢着骑驴赏花，怡然自得的神情。

7、《弹起我心爱的土琵琶》——英勇杀敌好战场。刘德昌老师用不同的肢体语言分别表现了歌曲《弹起我心爱的土琵琶》三个乐段不同的力度、速度及情感变化，引导大家演唱《弹起我心爱的土琵琶》。

8、《茉莉花》——歌声散发茉莉香。配上柔美的肢体语言，通过轻柔的“绑”哼唱歌曲的前半部分，唱出茉莉花的芬芳美丽，通过舒展的“啊”哼唱歌曲的后半部分，释放着对茉莉花的赞叹。花的旋律，一气呵成，再现了朵朵盛开的茉莉花，绚丽芬芳，让歌声散发着茉莉花的芳香。

肢体语言不仅仅是表达歌唱艺术的美，它永远是内心情感最直接、最鲜明、最形象的表现。人们的喜、怒、哀、乐、忧、思、悲、恐、惊等一切细腻的内心情绪都是通过师生的一舒一展一颦一笑而展现。人体语言在我们的歌唱教学中起着不可低估的、潜移默化的作用，如果我们能把口头语言、和肢体语言有机的结合起来,尽显肢体风情，酿造诗意歌唱，既有幽默的火花,又有严谨的弧光,既有稳重的态势,又有活泼的情韵,一定会使我们的歌唱教学课堂丰富起来,达到事半功倍的教学效果。

困惑与明亮

环渚学校  陈严欢

    此次音乐教师全员培训真可谓是不虚此行，专家的激情和身上所焕发的个人魅力把在场的所有的老师都给深深的吸引住了。

    特别是本人对于歌唱教学中的一些困惑，就在专家老师的举手投足和亲身示范中，我感觉到就像一个迷途的小羔羊豁然开朗了。

    在课堂教学《猎人合唱》中，我苦思冥想，分析了音乐中的许多教学要素，总想把最好的声音带给学生，也试教了几节课，个人认为激情和语言都已经发挥了。但是就是不知道问题出在哪里，一直在我心中有这困惑和疑惑。终于在专家的指导中发现了一条光明的路，但是路途是很艰巨的，因为需要很多方面的补充和提炼，更需要自身的充电。我慢慢从困惑中得到了解脱，但是需要实践和反复的磨练。以下是我的点滴体会：

     （1）“张弛有度”整个堂课中，我总想以个人最好的精神面貌展现给大家，专家对于上课的激情也给予了肯定，但是由于我一直传达给学生的都是这个强烈的状态。导致了学生声音永远都属于兴奋和高亢的状态，力度的对比做不出来。虽然课堂的激情和状态都不错，但是学生的声音也是必须从弱中才能体会到强，用静静的心与声去体会歌唱的魅力，最后做到张弛有度。

    （2）歌唱教学要从生活中的素材中去发现去挖掘，学会控制声音。专家在刚开始教的时候用“咕”和“嘣”让学生找到声音的位置，再用“嘣”哼唱旋律，才能去强调弱与强的对比，不然无从说起。生活中专家列举了许多的动物声音等等，都让我们很好的从生活中去发现声音的训练方法，就不会导致歌唱教学的枯燥乏味。

（3）歌唱教学中肢体比语言更能传达音乐情感，肢体的动作也是可以从生活中去发现的，如果语言过多就会脱离情感，音乐就难以表达。肢体与聆听才可以检验音乐的韵与味。

以上是个人的点滴体会，此次培训给了我很好的方向与点拨，我非常感谢帮助我和指导我的老师和朋友，总之还是一句话：丰富着、忙碌着、思考着、快乐着、成长着……

                                           6月25日

叶子

6月22日，我们全体音乐教师度过了无比幸福的一天，因为有刘老师！

在刘老师的生动引导中，我们的歌声竟然可以那么美，歌唱的愉悦和享受如此地深入着每个人的心灵，使每个细胞都醉了，让每处神经都无限地美好着！这种前所未有的美妙体验，直至今天，使我依然神游于那份沉醉当中。一打听，原来很多老师都如我一般呢！

从今天开始，我将部分老师的感言一一放在这里和大家共享，让我们在阅读这些文字时，重温那份甜蜜！

今天要分享的是“和刘德昌老师面对面”感言之一：激情艺术 精彩人生

激情艺术，精彩人生

妙西中学  费建勇

今天我醉了！

不是因为酒，而是沉醉于刘德昌老师的音乐艺术之中了！

见刘老师第一面感觉这他有点威严，但在我心中萌生第一感觉就是大凡艺术大家就是这样的——感性，孤傲！

金静的《雨花石》结束了，刘老师马上现场指导处理，我当场惊呆了，肢体、表情如此的夸张，学生也傻了，但奇迹却就这样出现了：学生的声音出来了，而且是那样的真情实感。

原本我认为男老师做这样的动作有点娘娘腔但在刘老师的表演下却又是那样自然生动，马上能带你入境。我以为自己上课够夸张了，今天算让我大开眼界了！

陈严欢的《猎人合唱》，我们一直认为这首歌要唱得豪放跳跃，但我们却从来没有成功过！刘老师马上找准要害用轻声的“孤”来训练发声，让学生就用训练时的高位置声音轻轻唱，而且不去追求跳跃有强烈节奏感的声音，就高位置轻声、平稳、连贯的歌唱，到乐段中个别地方稍微变化一下力度与速度。自然被刘老师这样一处理完全变了个样。

下午是即兴歌曲的处理演唱，整个下午我们都是在欢笑与兴奋中度过的。刘老师用幽默诙谐的处理方法深深感染了我们在场每位老师，并在愉悦中让我们获得了知识学到了许多教学手段与方法。1、肢体引领法2、高位置轻声歌唱法3、表情暗示法4、正确力度与速度转化法5、自然和声融入法6、幽默语言引导法7、动物鸣叫练声法等等。

最后我们在《让世界充满爱》的歌声中自己用真情感动了自己，并挥泪道别。

刘老师给我的歌唱启示：歌唱时重心是在一个脚上的，如若不然人容易失去平衡。这其实是困扰我多时的一个问题，我在演唱时一直被传统的站姿误导——“双脚小八字”这样的站姿确实不利于气息的运用，特别是高音更是没有支持点，如今刘老师点明了这一点使我产生共鸣让我豁然开朗。歌唱时的高位置轻声演唱法，音乐中力度、速度是相对的，我在演唱一些美声男高音歌曲时总是虎头蛇尾，最后一句总是容易唱破，其实我也知道自己在唱最后高潮部分已经没有力气了所以气息支撑不住了才破的，之所以会这样其实我的错误在于整首歌为了追求饱满的音色一开始就用强的粒度在歌唱了所以到了真正要求需要很强的力度时已经心有余而力不足了。所以我们在演唱歌曲时要学会有良好控制去歌唱。

     最后我想用一句话来赞颂刘老师——激情艺术，精彩人生！

                                             2010．6．23

                  ——有感于杨美芳老师的《两分钟》作文课教学

                   湖州妙西小学   周勇勇

马卡连柯指出：“游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有极其重要的意义一样”。十七世纪英国教育家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的事。”
    为此，我也完全可以把杨美芳老师的《两分钟》作文课教学理解为“把作文和游戏结合起来，通过游戏为孩子们提供丰富多彩的生活内容，同学们在游戏活动中饶有兴趣地观察、遐想、体验、感受，从而情动而辞发，达到为了表达自己的感受、与别人分享交流的习作目的。”我们也切实感受到了，课堂中学生要表达的，包括游戏过程、令人振奋的情景、切身的感受都是那么的自然、真实。

为此，我觉得利用游戏写作，有以下优处：
    1、学生由害怕作文、厌倦作文转变为爱作文、爱动笔。他们除了写好老师布置的作文以外，课后有时还会自己做游戏，写作文。
    2、学生的观察力、想象力、记忆力、思维力都得到了有效的训练和提高。
    3、游戏和作文，人人能主动参与、个个能主动表达。
    4、学生的语言文字表达能力得到了普遍的提高，写得作文有内容，有真情实感。
    5、教师建立起新的教学观、课程观、学生观、评价观。
    6、教师在教学中获得了新理念和掌握了新方法，对教育有了更深刻的认识，对课程改革有了更自觉的积极性。
    如果让游戏渗透到作文训练中，在玩中学写，写中再现玩趣，作文也就成为最轻松平常的事了，我猜这可能就是杨美芳老师设计这趟课的初衷吧！通过听课，大概了解了杨老师课的流程：师生互动做游戏——学生用笔写下这个游戏活动的过程——朗读交流，讨论，点评————个性命题——修改定稿。

看似简单，其实本课的操控难度比较大，为此也不难看出杨老师对课堂，尤其是课堂中涉及的这两个游戏做了精心设计。比如，为了让学生学习如何通过仔细观察，抓住对象的特点来写作，杨老师设计了《两分钟木头人》的游戏。学生把游戏中观察到的其他学生的表现和自己在游戏过程中感受，先是通过语言，然后通过练笔把情景表现出来。虽然是学生刚刚才亲身经历的，也是自己切实看到、感受到的，但是还有部分不善于观察或不善于记忆的学生，杨老师还利用拍成照片出示的形式，方便同学回忆和表达。所以，游戏之后，学生都觉得有话想说，有话能说。

然而，对于利用游戏写作文，我以为还应该注意一下几点：
    1、人人参与。

课堂要面向全体学生，不能只是少数学生或是几个特别活跃的几个人参与，尤其要特别关注后进生。
    2、有所侧重。

除指导游戏玩法外，特别要指导学生学会选择自己感受最深，最快乐、最吸引人的场面与同学进行口头交流描述。

4、明确写法。
    如：低段写此类文章时要抓住游戏的各个环节，按照先……接着……后来……最后……等顺序将游戏的全过程分成阶段，一步一步写具体。

    总之，游戏与写作相结合是一个不错的想法，通过尝试，总结一些规律性的东西，势必会为小学作文教学开辟一条捷径。

                             ——有感于两堂儿童诗创作指导课

                   湖州妙西小学   周勇勇
    儿童诗简洁流畅、稚拙活泼，又充满童趣。在跨入新世纪的今天，它已成为老师和同学们喜欢的一种文学题材。这次青改组两位老师就大胆地选择了它做了一次诗意的尝试。
    听完课后，盛老师带领着大家进行全面、纵横的分析，大家各抒己见。过程中，我产生过不少困惑，有的现在想明白了，有的到现在还不很清楚，借此机会与大家商榷。
    困惑一：偶老师《快乐的色彩》选择的是二年级的学生，我在想这些9岁的孩子能写诗吗？写的东西算是诗吗？

诗就我个人而言，有些高处不胜寒的感觉。总觉得它深不可测，玄而又玄。什么时候，遇到一位被别人称作诗人的人，总不免把他上下细细大量一番，想着：诗人究竟是个什么样？一次，经人引见，认识了郑天枝（据说是湖州籍有名的诗人）。一开始是在饭桌，抽烟也喝酒，何其平淡；后来是在歌厅，典型的男中音，喜欢唱些经典的老歌。普普通通，举止言谈，也并不另类。我先前总以为，但凡艺术家，身上总有些莫名其妙的“怪异”，或特立独行的装扮，或浓密粗犷的络腮胡，也可能是与生俱来却又独一无二的长相，林林种种。但是，这个人却只能用普通来形容。更令我吃惊的是，他居然是一位穿着警服的诗人。

单位有位可爱学妹，爱生活爱写作，偶尔也出几篇小诗。她就曾说过：会写字的人，都会写诗。单想不会明白，一对比，貌似也挺有理的。既然如此，我想9岁的孩子，也能写诗，只是写的是他们眼中的诗——儿童诗罢了。

困惑二：如果老师不会写诗，能教孩子们写诗吗？
    常常说，要给孩子一碗水，自己得有一桶水，甚至是源源不断的活水。所以，我觉得指导儿童写诗，教师必须要会写诗，这样才能指导学生创作更多、更优秀的儿童诗。
    自然我就想到了偶丹瑾和钱宗禹两位给我们上课的老师。他们是诗人吗?他们会写诗吗？此前有写过诗吗？
    暂且对以上问题予以否定的回答，那么两位老师在课上都做了些什么呢？创设情境——模仿感受——引导尝试——及时点评——修改成文。这与我们一般的写作指导没什么两样，只是其间多了些诗意的引导和点拨。结果，孩子们一句句小诗，表达更为流畅，用词更加准确，寓意更加深刻，情真意切，更比平时略多了几分羞涩。依我看来，绝对要优于普通习作。好课无绝对，我认为两堂课都是成功的尝试：其一：两位老师都很了不起，成功挑战自我，成功超越自我；其二：虽然他们不是诗人，不会写诗，但是他们拥有对诗的正确理解和独特感受，并且在课堂中能诗意地引导，诗意的点评，他们是诗性的老师，所以也就能成功地上好诗的写作指导课。

困惑三：对诗的理解因人而异，那么我们该怎样客观地对学生的创作给予评价？（未解）

困惑四：诗是“小题大作”的好还是“大题小作”的好？（未解）

困惑五：高段儿童诗，如果太过成人化时，该怎么引导？（未解）

……

    ——有感于沈丽芳老师的《我们的小制作》口语交际课教学

妙西小学  周勇勇

“口语交际课”上些什么？怎么上？我认为沈丽芳老师的《我们的小制作》一课较好地解决了这两个问题，是一堂成功的课例，同时也给了我很多的启迪。

1、低段口语交际课更应该关注学生的参与和热情。
    平时的语文课，我们经常会忽略一些不善表达的比较内向的学生，在口语交际课中，这种现象更加普遍。自我剖析，觉得一是因为学生个体本身存在差异。如知识储备、表达能力、智力基础等；二是教师存在误区，默许分化现象，最终形成恶性循环。“他本来就是个内向的孩子，不说不代表他不懂，算了。”这种想法，实际上就默许了差距，导致差异变大，最终整个循环系统都被破坏；三是课堂教学密度大，为赶进度，顾不上关照全体学生；第四种可能是教师在备课前肯本就没有考虑到学情和差异。

沈老师的课，应该是站在学生层面上精心设计而成的。开场的《人有两件宝》的儿歌全员学唱，导入时教师作品《不倒翁》的猜谜游戏，训练时生生互动（同桌互动，小组互动）、师生互动等不同形式的转换。一系列的训练方式，整整让学生围绕“我们的小制作”折腾了大半节课。不说受益效果（为什么不说受益效果呢？因为执教老师也好，听课老师也罢，对于这个班学生的情况不了解，学生语言表达是否增量很难体现），单说参与面，几乎是人人参与了。如同低段英语的起步教学一样，我认为低段口语交际课加大参与面，提高参与热情比语言增量更重要。

2、低段口语交际课更应该创设合适的情境，形成“说”的氛围。      

情景创设在口语交际课中显得尤为重要。自己也有过尝试：情境创设的不好，平时爱表达的也变得哑口无言了；情景创设的好，则能够激起学生热情，不爱表现的学生，也会被大家的激情所感染，形成一种积极参与、交际互动的氛围。

由于低年级的学生生活经历少，口语能力较弱，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到什么就说什么，想到哪儿说哪儿。为此，课前，沈老师就做了充分的准备，她要求每个孩子制作喜欢的小制作并且自己动手制作“不倒翁”，这无疑拉近了师生间的距离，为更好的营造课堂打下了很好的基础；课间，沈老师通过猜测别人的作品、介绍自己的作品、小评委、我有一张巧巧嘴、我有一双巧巧手、采访巧巧手中的巧巧手、颁奖等多种形式，别出心裁地拉动，循序渐进地推动，从而达到预期的教学目标。期间，教学效果的好坏很大程度取决于当时这些情境创设的成与败。

3、低段口语交际课还应特别注重学生口语交际的规范化。

       没有规矩不成方圆。没有方法，特定的内容也无法表达完整。针对二年级学生的语言训练模式，沈老师提供句式，以期帮助学生理顺思路。如在让学生介绍自己的小作品时，沈老师提供这样的句式来帮助学生把话说清楚，规范学生的口语，我是这样制作的，先……再……接着……最后……

这样先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，有助于学生的观察、思维与语言表达融合为一体，使本课的教学做到由易到难，循序渐进。

听了沈老师的课，我除了得到了很多启迪之外，也发现了一些口语交际课中值得我们关注的问题。

1、关注学生的说，也要关注学生的听。

口语交际是听话、说话的发展。本课中学生的说话有时是单向的，而口语交际应该是一种双向、多向的互动，它不光训练听说的技巧、能力，还包括训练听的意识和本领，而在沈老师的课中，这方面的指导较少。

2、教师需善于评价，客观评价。
    口语交际课中每个环节学生的交际，都应该注意反馈评价。教师评价可以以此尽量发挥着组织、引导、调控作用，使学生懂得口语交际语言要规范，初步掌握一定的口语交际技能，养成口语交际的良好习惯；学生互评，更能让学生课堂的主人翁地位，能更加完美地营造“他们自己的课堂”。在沈老师的课中，有部分学生的表达并没有得到正确、及时、客观地评价；有些学生的表达，教师的评价层次过高，不易于学生理解；有些学生对学生的评价不到位或有偏差时，沈老师也没能给予正确的指导。

    当然，人无完人，对于这门看似简单却又陌生的新课种，唯有我们大胆尝试，不断总结，勤于积累，才能发现甚至领悟其中的规律，以期更好地完善我们小学语文的课程改革。

弁南小学 偶丹瑾

孩子是天生的诗人，他们拥有成人无法拥有的想象。诗歌，让孩子的心灵世界变得充实，情感生活丰富，想象天地开阔；诗歌，让学生在审美感知中获得美与知识，激发学生的激情，发展语文的能力。钱老师用一堂诗意的儿童诗写作课，带学生走进仿写和创作诗歌的王国，让学生享受了诗歌的美感和挥洒才思的愉悦。  

一、诗的渲染

儿童诗，很多孩子在幼儿园就开始接触了，可是小学生一般都没有真正地和儿童诗面对面零距离过，这堂课上，钱老师从第一个诗意的意象——夜空开始，带着学生徜徉于诗歌的殿堂，从“小星星，为什么？白天风景好，你却晚上出来？”到“月亮妹妹穿着云衣裳”，从自读到诗意地朗读，一开始就把我们带入了一个诗意的世界。接着钱老师分别出示几句句子进行比较，让学生直观地感受儿童诗形象和简练的特点。黑夜过后是晴天，钱老师顺即出示《彩虹》这首诗，让学生在有滋有味地朗读中，在寻找诗歌特别有趣的地方中，来感悟诗歌需要大胆想象。太阳照耀下的向日葵又是怎么样的？钱老师用一首《向日葵妈妈》来告诉学生这是个怎样的母亲，告诉学生写儿童诗不必面面俱到，点到为止也是绝妙之处。看完了这些诗意的画面，钱老师又把学生带回现实，寻找身边的诗意，一首《打雷了》，点出了诗歌中“夸张”的运用，再加上精彩的朗读，让诗歌变得活灵活现。通过诗的层层渲染，诗歌的步步感悟，让学生对儿童诗有了一个整体的印象，为后面的仿写和创作打下了基础。

二、诗的意境

钱老师的情境创设也可谓独到精心，整堂课都置于诗意的海洋。首先他选取的点就很有诗意，夜晚的星空、雨后的彩虹、金黄的向日葵，创设了一个个富有诗意的意境，给学生发挥想象的空间。再来看需要动笔写的三个地方，从“用一句话写一写夜晚的繁星” 到续写诗歌《书》，再到最后一站，看落叶纷纷飘落，配着舒缓的音乐，配着那一句句“如果你是……”，写一首小诗，给每年周而复始的落叶，无不凝聚着诗意。在用一句话写夜晚的繁星时，要求突出诗歌富有童趣、形象、简练的特点，可以说是一种根据诗歌特点来练习的形式。在续写诗歌《书》时，老师先出示了一节诗：书是一条美丽的航船，承载着我们的心灵，想着远方，出发……接着让学生说一说希望书把自己带去哪里，让学生展开想象的翅膀去飞翔，然后写上一节，前后的铺承也很到位。最美的意境还在于最后一个部分，当一阵阵轻柔的音乐渐渐响起，当一张张落叶的画面慢慢出现，当一句句“如果你是……”缓缓呈现，学生完全被这样的意境所感染，似乎也乘着落叶，飞去了那个森林，那样的意境，那样的感觉，学生诗也就自然而然充满了诗意、充满了灵性。

三、诗的语言

在整个教学过程中，钱老师的语言也是那么富有诗意，那份从容，那份淡然，与课堂融合地恰到好处。钱老师用诗意的语言，撩拨着孩子诗意的情怀；用幽默而又紧扣主题的评价，碰撞着孩子创作的灵感，也就是那份从容和淡然，让课堂蒙上了一层淡淡的诗意色彩。

诗的感觉光看是不够的，在课堂上，钱老师也十分注重诗歌的朗读，用读来感受诗，拿诗来用心读。自读、指明读、齐读、范读，课堂上那声声动情的朗读，也成了一道诗意的风景线。

而孩子们呢，他们的语言就是诗的语言，他们的想象在灵动翻飞，他们的朗读带上了诗人的情怀，他们诗句焕发着生命的色彩，如果能给他们一个施展的空间，相信他们将在诗歌的道路上飞扬。

【教材解读】

    《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

    本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力；难点是激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【目标预设】

    1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

    ２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。

    3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【设计思路】

   《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。

【过程预设】

    一、揭示课题，初读感知

1、师：今天，我们一起来学习一个古希腊的神话故事，故事的题目是《普罗米修斯》。预习过课文的请举手？谁能根据课题说一句话？普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。这节课，就让我们走进故事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。

请同学们自由读读课文，两个任务：一、将课文读正确，读流畅；二、用几句话概括地说说课文写了一件什么事？

2、反馈交流。

①字词认读、书写。

普罗米修斯   阿波罗   宙斯   火神（祝融）   赫拉克勒斯

领袖  吩咐  饶恕   气急败坏   肝脏   愤愤不平   挽弓搭箭    鹫鹰

②交流主要内容。

二、聚焦“造福”，感悟善良

1、师：普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地，认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）（生自由练读——齐读）

    2、同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？这句话的言下之意是？什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？

3、师：同学们，如果拿取火种真的是为人类造福，那当然没有错。请你浏览课文的一、

二自然段，能不能从一二自然段中分别划出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。（课件出示两个句子）请同学们自由地读读这两个句子，试着用朗读来说明，这的的确确是造福。

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。（吃生的东西，茹毛饮血，那跟动物，跟野兽有什么区别？）

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

    4、师：没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——？说明什么？请同学们发挥想像写一写：有了火，还会有什么幸福？（课件出示：自从有了火         ）

5、师：是啊，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

三、聚焦“痛苦”，感悟坚强

1、师：是的，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速浏览课文，找一找，哪几个自然段具体写了普罗米修斯承受的痛苦。（6、7、8自然段）

2、师：请同学们自由读读6、7、8这三个自然段，想一想，普罗米修斯所承受的是怎样的痛苦？（预设：无边的痛苦、漫长的痛苦、撕心裂肺的痛苦、难以忍受的痛苦……）

3、师：是啊，普罗米修斯承受的痛苦是无边的、漫长的、撕心裂肺的、难以忍受的。请你用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来。

4、再请同学们认认真真地读读自己划下来的句子，选择一句反复地读，待会儿咱们比一比，谁能用朗读来体现普罗米修斯的痛苦。

   【朗读交流】

◆课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（你为什么特别强调了“死死的”？ ）（你把“风吹雨淋”读得很重，为什么？你仿佛看到了什么？）（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

◆课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（轻声地读读这句话，那些词像鹫鹰一样，啄痛了你的心？强调“凶恶”；出示鹫鹰图片——这就是鹫鹰，这就是给我们的英雄带去无限苦痛的鹫鹰，这是一种怎样的鸟啊？；强调“肝脏”——虞老师想特别请同学们关注“肝脏”这个词，你知道为什么吗？如果命运不幸，我们可以失去一只手，如果命运不幸，我们可以失去一条腿（结合四川地震——为了营救生命，有些被掩埋的不幸者不得已被截去双腿），但是，我们无论如何不能没有肝脏啊！）（回读句子：惩罚是如此残酷，痛苦是如此漫长，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

 5、师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。（课件出示；许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，漫长吗？可怕吗？让我们郑重地拿起笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。

5、师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。（课件出示句子，师配乐范读）

6、师：睁开眼睛，能说说你看到了什么？谁看到英雄的表情了？谁看到英雄的目光了？普罗米修斯的所承受的痛苦，是多么残酷，多么漫长！让我们一起朗读，读出我们心中的痛。（生配乐齐读）

7、师：三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

（课件呈现）

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火  种，带来         ，带来      

尽管上天和你蓄意为敌——

高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注――

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住你那颗        的心？

普罗米修斯，你是神，更是英雄

你给予我们的精神火种，定会生生不息，代代相传！

     2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

3、师：同学们，《普罗米休斯》仅仅是一篇神话故事。你从课文的哪些语言中感受到这是神话故事？

4、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多；像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读读课文151页资料袋中的这段话。（课件出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。）想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

【板书设计】                    

         普罗米修斯（神  英雄）      善良   勇敢

        拿取火种  造福人类         坚强   无私

师：这样盯下去的结果会怎样？一起读。

生齐读。

师：同学们，告诉大家，虱子在他眼里就变成了——车轮。

师：车轮一般大，说完整。

生：车轮一般大。

师：师傅让他不眨，他果然不眨。这样练下去，小小的虱子也变成了车轮一般大，如果看别的东西，那又会出现怎样的效果和变化呢？

出示一段话：旬日之间，浸[jìn]大也。三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。

师：这段话书本上没有，谁也能读？文言文谁有研究？

请一生读。

师：什么意思？

生：三年之后，如车轮焉

师：把什么看成了车轮？生：把小虱子。

师：再看其余的东西呢？

生：也变得很大

生：在三年之后，小虱子在他的眼里如车轮般大小，其他东西大得如山丘一样。

师：大得如同山丘一样，现在如果让你来议论评价纪昌练的效果，你又想到什么词语？

生：相当到家

师：换一个词，不用相当到家。

生：滚瓜烂熟。

师：那是指看书，记事，读书。

生：无可挑剔

师：已经达到无可挑剔，我们现在不挑剔，我们现在只是对效果进行评价。

生：完美无缺。

师：你认为已经完美无缺了，不可再高了吗？

生：无人能比。

师：他已经达到了无人能比，天下第一了是哇，那还有师傅呢。

生：十全九美。

师：这个词只能这里说一次，没有这个词语，我们还能想到很多词，他的武功已经练到了——

生：炉火纯青。

生：天下第二。和十全九美差不多。

生：如虎添翼。

师：同学们，看来大家始终放不下“相当到家”这个词，我们能不能写句话？

师：第一次书中用了相当到家。纪昌的本领练得相当到家了，就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。第二次，纪昌的本领相当到家了，后边该怎么写呢？时间关系，我们就改说。

仿写练习：

纪昌的本领练得相当到家了——

生：就像小小的身子也变成像车轮一般大小。

师：好的，书中是这么说的，没有创新。

生：就像很小的蚊子也变得像飞机那么大了。

师：如果那时候有飞机的话蚊子就变成飞机了。

生：就像一个小小的杯子就像山丘一样大小。

师：杯子都像山丘了。

生：连一滴水都看成了一片湖那么大小了。

师：水变成湖了。

生：一个老鼠洞都变得像山洞那么大了。

师：老鼠洞变山洞，老鼠变大象是不是？看来大家对纪昌的本领是相当的佩服。同学们，学到现在，我们再看黑板，学到这里你是否明白，课文用了整整两段写练眼力的原因了吗？

生：你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。

生：练眼力是射箭的基本功，要把基本功学扎实，才能学好本领。

师：说得好哇。练眼力是打——基础，所以纪昌去请教飞卫的时候，飞卫对他说——一起读。

生读课文：你要想学会射箭，首先要练眼力。

师：后来他果然成了——百发百中的射箭能手。

师：我们的课堂也接近尾声了，学了这则寓言你知道了什么呢，你还知道了什么？找到一个答案的，可以再深入一点。

生：我知道了，一个人只要努力，什么事都能做成。

师：只要努力，这样才能成事。

生：好的老师指导，自己要刻苦求学，都对学习有所帮助。但无论怎么学习，都要从基本的练起。

师：你一口气说出三点，超出王老师预料，他说要好的老师的指点，自己要刻苦地练习，还要从基本功练起。

生：只要刻苦学习，就会有好结果，学习不能半途而废。

师：这叫坚持不懈，万不得半途而废。

生：我知道了冰冻三尺非一日之功。

师：冰冻三尺非一日之寒。好，最后再给大家看一段小标语，这是王老师在湖州的一所学校的阅览室，墙上看到的，一起读一遍。

出示小标语：学跑之前先学走。

师：这一句小标题在强调什么。

生：学一样重要的东西先得把基本功学好。

师：是的，这也是王老师想对大家说的。同学们，如果你给咱们自己学校也设计一条小标语的话，你会想到哪些地方，你会写下怎样的句子呢？我们就带着这个思考回到自己的课堂上去写。